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martes, 8 de febrero de 2011
COMENTARIOS QUE HE DEJADO EN LOS BLOGs DE ALGUNOS DE MIS COMPAÑEROS
Estos son los comentarios hacia algunos blogs de mis compañeros de clase.
Beatriz Gacía González.
Blog: http://ticprimaria-bea.
Comentario:
Blog: www.carlosvillarllamas.
Cometario:
Beatriz Gacía González.
Blog: http://ticprimaria-bea.
Comentario:
Creo que tu blog es muy interesante, no ya sólo en su construcción sino, sobre todo, en la forma en cómo matizas y completas las ideas. Los vídeos también aportan claridad y hacen sencilla la comprensión. Por todo ello, considero que de tu blog se puede aprender mucho y sacar utilidad. Queda muy claro el modo en cómo influyen las TICs en la educación.
Carlos Villar Llamas.
Blog: www.carlosvillarllamas.
Cometario:
Estoy plenamente de acuerdo contigo, Carlos. Considero que tener una herramienta como el blog en educación resulta de gran utilidad. Además de lo que dices, es verdad que también, es interesante introducir debates en los que se traten temas como "el medio físico" o "el cuerpo humano", por ejemplo. Asimismo los alumnos pueden hacer comentarios sobre aquello que les haya resultado interesante o sobre lo que les cause impacto o llame su atención. Las Tics abren todo un abanico de enormes posibilidades.
Nuria Blanco Fernández.
Blog: http://nuriablancofernandez.
Comentario
Blog: http://nuriablancofernandez.
Comentario
Sí, yo también estoy de acuerdo en que existen ventajas y desventajas. Es muy posible que las nuevas tecnologías, en algunos casos, distraigan a los alumnos. Pero no por eso hay que prescindir de ellas. Se trata de estar muy atentos y fomentar las ventajas a la vez que mitigamos o anulamos las desventajas.
Sobre la importancia de las TICs en Educación Primaria estoy plenamente de acuerdo contigo. Aunque, sin duda, se trata de un tema de gran amplitud que, en cualquier caso, debe ser debatido con profundidad. Todo lo nuevo hay que aplicarlo con una combinación de esperanza y de precaución. Pero, en este caso, estoy seguro de su gran utilidad.
Pues bien , yo también considero que lo que dices es cierto. Efectivamente, como ante todo lo nuevo, creo que hay un gran numero de personas que aún no tienen los conocimientos y las destrezas necesarias para el pleno y adecuado manejo de la TICs. Pero, como cada día las nuevas tecnologías siguen avanzando a un ritmo vertiginoso, no queda más remedio que esforzarse en imponerse en ellas. No hay duda que se trata de los primeros pasos en lo que podríamos considerar técnicas educativas del futuro.
lunes, 7 de febrero de 2011
EL USO ADECUADO DE LAS TICs
De la importancia de hacer una utilización correcta de este recurso depende en gran parte su éxito o su fracaso. De ahí la necesidad de tener en cuenta este aspecto. (Conducir correctamente).
El uso adecuado de las TICs en la escuela.
Es evidente que actualmente nos encontramos en plena Sociedad de la Información y Comunicación donde cada día nos vemos rodeados de nuevas tecnologías (TIC) que están para ayudarnos en las distintas esferas de nuestra vida, tanto en el ámbito personal como profesional. En pocos años hemos podido comprobar cómo Internet y todos sus recursos se han ido convirtiendo, cada día que avanza, en una herramienta necesaria y en muchos casos imprescindible.
Las nuevas tecnologías se convierten en herramientas de ayuda en tareas cotidianas, como hacer la compra, visitar nuestros bancos, consultar facturas, realizar pagos… Y en ocasiones, estas herramientas se han convertido en algo más que un mero recurso, como es en el caso de las personas con deficiencias físicas o sensoriales donde realmente son una herramienta facilitadora y de ayuda en tareas tan normalizadas como comunicarse, trabajar en el domicilio, etc.
No podemos permanecer ajenos a esta realidad tecnológica que nos aborda independientemente del lugar que ocupemos en esta sociedad. Las nuevas tecnologías como Internet no hay que verlas como enemigas o como algo alejado de nuestra realidad, sino como un recurso que nos ayuda en nuestro papel como ciudadanos y puede facilitarnos el acceso a la información y un uso eficaz de la misma.
La educación tampoco se queda ajena a este avance tecnológico y cada año estamos asistiendo a la incorporación de las nuevas tecnologías en nuestros centros educativos en todos los niveles, tanto a nivel de gestión administrativa como en el aula. Internet y todos sus recursos se convierten en herramientas dentro de las clases que el profesorado debe utilizar en el proceso de aprendizaje para hacer posible que el alumnado adquiera destrezas en relación con las tecnologías de la información y de la comunicación y, las use de manera eficaz y constructiva para encontrar, analizar e intercambiar información y los conocimientos adquiridos.
La importancia de las TIC en el proceso educativo ha sido una preocupación cada vez mayor en todos los organismos de ciudadanos. En este sentido, gracias al impulso de los gobiernos estatales y autonómicos, cada año más centros educativos incorporan las TIC al aula. En España, el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC), y los correspondientes organismos con competencia educativa de las distintas Comunidades Autónomas que conforman nuestro país, están realizando un fuerte impulso económico y de infraestructuras para equipar cada vez a más centros de equipos informáticos con su correspondiente acceso a Internet.
De esta manera, el profesorado que hasta ahora contaba con la pizarra y los libros como herramientas exclusivas para el aprendizaje del alumno ha dado paso a aulas en las que se ha incorporado el ordenador con acceso a Internet, la pizarra digital, los recursos multimedia… como herramientas más de información y conocimiento de ayuda a conseguir un aprendizaje significativo en el alumnado.
Sin embargo, para que todo este proceso avance y sea real una educación en las que las nuevas tecnologías estén integradas, es necesario que los centros educativos y la comunidad escolar (docentes, alumnos y padres) apuesten por las nuevas tecnologías elaborando proyectos que se ajusten a la realidad de cada centro en la búsqueda de obtener una mejor preparación de los alumnos, en el que ningún miembro de la comunidad escolar y, en especial el alumnado, quede desfavorecido por el centro educativo en el que le ha tocado realizar sus estudios. Éste es uno de los problemas que todavía queda por solucionar, ya que la integración de las TIC no es igual en todos los centros educativos debido a que no todos los centros han accedido todavía a solicitar o a cumplir las condiciones para su acceso en la red de centros TIC. Esto provoca, inevitablemente, diferencias en el proceso de enseñanza que hace que los alumnos aunque pertenezcan a la misma comunidad autónoma no accedan en igualdad al uso e inegración de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza.
Independientemente de esta necesidad de trabajar conjuntamente todos los miembros de la comunidad educativa apara su rápida incorporación como centro TIC, la introducción de las nuevas tecnologías en el aula ha contribuido no sólo a contar con nuevos recursos que ayudan tanto al profesor como al alumno en el proceso de aprendizaje, sino que ha supuesto una adaptación de la forma de enseñar. El acceso y uso de las nuevas tecnologías en el aula debe ser un complemento a la clase preparada por el docente, de ahí la necesidad de perder el miedo ante esta herramienta que no es sustitutoria a nuestra forma tradicional de enseñar, sino complemento y ayuda a los recursos utilizados en el aula.
De igual manera, como muestran distintos estudios que no es bueno para el desarrollo personal y social en niños y adolescentes el consumo excesivo de otros mass-media como la televisión, los juegos de ordenador o playstation, tampoco podemos convertir Internet en una herramienta exclusiva de nuestro proceso de aprendizaje porque conseguiríamos que los alumnos estuvieran todas las horas en el aula conectados a Internet. Hay que realizar un proceso de organización y estructuración del proceso de aprendizaje donde los contenidos de la materia en cuestión se integren con el uso del ordenador e Internet como una herramienta de ayuda en ese proceso. Los alumnos deben entender que Internet es un recurso de ayuda y, hay que realizar un proceso de reeducación en el uso del mismo, que es muy distinto al que ellos realizan fuera del centro educativo.
El alumnado está cada vez más integrado en esta Sociedad de la Información y Comunicación, en muchos casos conoce las herramientas y posibilidades que ofrece el acceso a Internet pero no conoce su utilización educativa como herramienta de ayuda y aprendizaje en su proceso formativo. En este sentido, es el profesorado el que tiene esta responsabilidad de enseñar el adecuado uso de las nuevas tecnologías y de sus posibilidades, no como una herramienta exclusiva de búsqueda e intercambio de información, que en la mayoría de los casos es para lo que es utilizada, sino como una herramienta formativa y de ayuda para conseguir un aprendizaje significativo en el área de conocimiento que como docentes nos toca impartir. Para ello, el profesorado desde sus distintos niveles educativos debe esforzarse para conseguir la correcta y eficaz integración de las posibilidades que ofrece Internet como un recurso más en su proceso de enseñanza.
Es cierto, que todo este proceso de integración de las TIC en el aula está haciendo que muchos profesores se sientan estancados en el uso de las nuevas tecnologías y en su correcta aplicación en clase. Para evitar esta situación, se requiere un esfuerzo e implicación en los proyectos educativos de centro para que los docentes pierdan el temor a su correcto uso y potenciar la elaboración de materiales curriculares digitales.
La formación del profesorado se ha convertido en algo prioritario dentro de los proyectos de integración de las TIC en el aula. Existe un esfuerzo desde los organismos públicos educativos para la formación del profesorado en las nuevas tecnologías, ya sea a través del Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE) que facilita la formación del profesorado a nivel nacional a través de su plataforma virtual facilitando al profesorado la formación a distancia, como a través de los Centros de Profesorado al que están adscritos todos los centros educativos.
Gracias a esta formación del profesorado estamos viendo como se está potenciando la elaboración de materiales curriculares digitales como estrategia didáctica para integrar Internet en el currículo. Existe una parte del profesorado que con gran esfuerzo está elaborando sus propias páginas educativas para su uso en clase además de compartirlas con sus compañeros a través de Internet. Se están creando plataformas educativas donde el profesorado puede intercambiar sus experiencias en el diseño de páginas webs para su uso en el aula y, se están elaborando materiales didácticos digitales por parte de las administraciones educativas que está facilitando la labor en el proceso de aprendizaje.
Pero una de las grandes preocupaciones del profesorado en este proceso creativo y de uso de las TIC en el aula es cómo se debe diseñar una página web educativa y qué criterios pedagógicos debe cumplir. El diseño de una página web con fines educativos debe responder a las necesidades de los usuarios a los que va destinada, por lo que se deben de adaptar los contenidos y su complejidad al nivel educativo al que va dirigido. Una vez identificado el nivel o niveles educativos a los que van dirigidos especialmente la web, aunque es evidente que puede ser consultada por otros usuarios, es necesario realizar dos procesos diferentes: por un lado la selección de los contenidos y el tratamiento de los mismos, y por otro lado, el diseño y estructura en sí de la página web. Pero antes de todo esto debemos de hacernos una pregunta ¿qué finalidad va a tener nuestra web?, y a partir de la respuesta podemos empezar a trabajar.
El profesor Manuel Area en su artículo “De los webs educativos al material didáctico web” (2003) considera que la diferencia entre unos sitios webs y otros “estriba en la finalidad y naturaleza del mismo”. Es decir, si la finalidad es de naturaleza informativa, o bien si la misma es pedagógica o didáctica. En el primer caso el sitio web se diseña y, en consecuencia, se consulta para obtener información o datos…En el segundo caso, existen otro conjunto de webs de naturaleza específicamente pedagógica o formativa, es decir, que han sido creados, y en consecuencia son utilizados, para generar un proceso determinado de enseñanza-aprendizaje.”
De esta manera nos puede servir como referencia las distintas fases que propone el profesor Pere Marquès para la creación de una página web
1.La génesis de la idea inicial: en donde se definen los objetivos educativos que se quieren conseguir y las características de los destinatarios del website. Los contenidos, actividades y la forma en la que se mostrarán.
2.La elaboración del diseño educativo: en donde se consideran los siguientes aspectos a tener en cuenta:
·Objetivos que se pretenden conseguir con el sitio web.
·Destinatarios a quién va dirigido.
·Contenidos: selección, estructuración y producción.
·Navegación a través de la website. Elaboración de un mapa de navegación por la website. La navegación debe estar regida por la transparencia y la simplicidad.
·El entorno audiovisual: las pantallas que se mostrarán. Composición de los elementos (textuales, multimedia...): textos, tablas, hipervínculos, fondos, tipografía, colores, iconos, botones, barras de herramientas, marcos…
·Actividades e interacciones: actividades interactivas y direccionalidad comunicativa.
Los docentes no podemos obviar los avances que las tecnologías nos ofrecen para su uso en el aula. No podemos permanecer anclados en el pasado por negarnos a aprender el uso de nuevas herramientas de ayuda en el proceso formativo del alumnado. Pero también, es verdad, que necesitamos la ayuda de las instituciones educativas para hacer frente al uso de estos avances y no errar en el proceso de aprendizaje del alumnado que es nuestro objetivo como docentes.
Isabel Mª Medina López es Profesora Técnico de Formación Profesional de Imagen y Sonido en el I.E.S. Néstor Almendros de Tomares (Sevilla).
LAS TICs EN ESPAÑA
Considero de mucha importancia el siguiente trabajo de Carlos Busca Martín-Sanz sobre “El impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación”.
De su lectura atenta se pueden sacar interesantes conclusiones.
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El reciente estudio “Las TICs en la Educación: panorama internacional y situación española” presenta el panorama educativo de las TICs en España, enmarcado dentro del contexto mundial, principalmente europeo y latinoamericano, y las actuaciones y soluciones que desde el conjunto de las Administraciones Educativas se están llevando a cabo, tanto en el territorio nacional como en relación con Europa y Latinoamérica. De este estudio se deduce que el éxito en la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad, por una parte, de llevar a cabo aprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, adaptarse rápida y eficazmente a situaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Como un referente anterior y en el entorno europeo, la edición 2007 del informe 2010 (Informe Anual de la Sociedad de la Información) presenta tres indicadores clave en lo que se refiere a la implantación de las TICs en los centros educativos:
• Incursión en la banda ancha: durante los últimos cinco años ha habido un gran aumento en el uso de las TICs, los mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en los centros de los países nórdicos, Holanda, Estonia y Malta, donde aproximadamente el 90 % de los centros tienen una conexión de banda ancha a Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen la incursión más baja de la UE25 (menos de la mitad del 70 % de la media de la UE25).
• Número de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en día, la media de la UE es de un ordenador por cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda, el Reino Unido y Luxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos, la disponibilidad de ordenadores se reduce a la mitad de la media de la UE en países como Letonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde un ordenador es compartido por 17 alumnos.
• Uso de las TICs en el aula por parte del profesorado en los últimos 12 meses: El 74% de los 4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TICs en el aula en el último año, sin embargo existen enormes variaciones entre países: Letonia y Grecia rondan el 35% del profesorado mientras que Reino Unido presenta un uso del 96% y Dinamarca del 95%. El 24 % del profesorado afirma que su asignatura no es apta para el uso de las TICs.
Está claro que no existe una relación directa entre los dos primeros indicadores y el tercero. Por ejemplo, en Francia, el alto nivel por lo general de la banda ancha y los ordenadores en los centros no se refleja en el uso de las TICs por parte del profesorado en el aula, el cual es uno de los más bajos de la UE. Un resultado importante de la investigación nacional es que las TICs tienen mayor impacto en los centros que tienen e-madurez y con profesorado con e-conocimiento, sugiriendo que una vez que se han puesto los cimientos, los beneficios serán considerables. Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan no solo a utilizar las TICs, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poder incorporar las TICs al proceso de enseñanza-aprendizaje diario.
Un reciente estudio del Reino Unido (“Evaluación del Proyecto de Bancos de Pruebas TICs”) sobre centros educativos de bancos de pruebas TICs, encontró un «descenso tecnológico» que tiene lugar al introducir las TICs en los centros, seguido de un significativo ascenso en resultados. Este descenso puede durar aproximadamente cuatro años, pero una vez que el centro es completamente e-maduro, los resultados despegan. Este punto implica que se necesita un horizonte de medio plazo para que los esfuerzos inversores de la administración reviertan en resultados. En el caso Español, se están realizando actuaciones dirigidas al sector educativo que se inscriben en el ámbito de los planes adoptados por el gobierno español para difundir los beneficios de la innovación tecnológica:
• Programa INGENIO 2010: es un plan para conseguir un desarrollo económico basado en el conocimiento y la extensión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a toda la sociedad. Sus objetivos son: aumentar la ratio de inversión en I+D sobre el PIB (pasando del 1,6% en 2008 al 2% en 2010), incrementar la contribución del sector privado en la inversión en I+D (pasando del 52,5% en 2008 al 55 % en 2010), alcanzar la media de la Unión Europea de los 15 en el porcentaje del PIB destinado a las TICs (pasando del 6,4% en 2008 al 7% en 2010). De este plan director se instrumentan los planes específicos entre los que destacamos:
• El Plan Avanz@: se orienta a conseguir la adecuada utilización de las TICs para contribuir al éxito de un modelo de crecimiento económico basado en el incremento de la competitividad y la productividad, la promoción de la igualdad social y regional, y la mejora del bienestar y la calidad de vida de los ciudadanos. Los objetivos que contempla pueden resumirse en uno: conseguir que el volumen de la actividad económica relacionada con las Tecnologías de la Información y la Comunicación se acerque al 7% del PIB en el año 2010. Desde su puesta en marcha, el plan Avanz@ ha apoyado la mejora del equipamiento de 10.000 centros escolares, por citar un ejemplo.
• Internet en el Aula: con una vigencia para el periodo 2005-2008, «Internet en el Aula» se regula por un convenio marco firmado por el MEC, el MITyC y la entidad pública Red.es, con la participación de las Comunidades Autónomas. Las actuaciones del plan consisten en el fomento de la elaboración, difusión y utilización de materiales didácticos digitales para la comunidad educativa, la capacitación de docentes y asesores de formación de profesores, el apoyo metodológico para la comunidad educativa, la dotación de infraestructura para la informatización de las aulas y el desarrollo de estrategias de inclusión digital, el seguimiento y la evaluación de la implantación de la Sociedad de la Información en los centros educativos…
Internet en el Aula prevé, como plan estratégico para la implantación de la Sociedad de la Información y el Conocimiento en la educación, un proceso de evaluación y seguimiento. De dicho plan evaluativo se ha llevado a cabo la primera fase, con un estudio sobre la implantación y el uso de las TICs en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria, en el que participaron centros educativos de titularidad pública, aun cuando en La Rioja y en Canarias participaron también centros privados concertados (Se realizaron encuestas y entrevistas en los centros educativos de todas las Comunidades Autónomas, excepto en el País Vasco y Cataluña).
Desde nuestro punto de vista los aspectos más llamativos son del estudio elaborado en el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE):
Los alumnos usan las TICs dentro del centro escolar en todas las etapas con una frecuencia reducida aunque esta es más elevada en Primaria y en Formación Profesional. Los usos de las TICs se acomodan a las necesidades curriculares propias de cada etapa: los juegos, los ejercicios o el dibujo son más frecuentes en Educación Primaria, mientras que otras actividades muy poco habituales en etapas anteriores (como la programación o el uso de hojas de cálculo) empiezan a tener una presencia relevante en Formación Profesional.
Empleo del PC por los estudiantes (frecuencia media-alta)
El profesorado dice no utilizar nunca o casi nunca algunas actividades de comunicación mediante TICs, como colaborar con otros profesionales (un 88 %) o comunicarse con estudiantes, familias u otros centros (un 86 %). Por último, la evaluación de alumnos con ayuda de las TICs es muy poco frecuente: un 84 % de los profesores no la realiza nunca o casi nunca. Casi el 60 % del profesorado emplea materiales didácticos y contenidos multimedia. La frecuencia de uso de este tipo de recursos es más elevada entre los docentes que imparten Educación Primaria y Educación Postobligatoria (Bachillerato y Formación Profesional).
Empleo del PC por los profesores (frecuencia media-alta)
Los colegios de Educación Primaria cuentan con un número superior de las aulas de clase habituales dotadas con ordenadores que los Institutos de Educación Secundaria, mientras que en un número más alto de estos últimos se dispone de conexión a Internet en otras dependencias del centro educativo: aula de informática, sala de profesores, departamentos didácticos, biblioteca… El número medio de alumnos por ordenador es de 12,2 en colegios de Educación Primaria y de 6,2 en Institutos de Educación Secundaria. El 95,6% de los institutos disponen de conexión a Internet por banda ancha y, en Educación Primaria, el 88,1%. La ocupación de los recursos y las aulas TIC en los centros educativos es aún baja, en algo más de la mitad de los centros de Educación Primaria los recursos están ocupados menos del 30 % del horario lectivo (menos de nueve horas semanales de las treinta lectivas). La ocupación es más alta en los Institutos de Secundaria: en casi la mitad de ellos, los recursos están ocupados más del 50 % del horario lectivo, y en un instituto de cada cuatro, la ocupación sobrepasa el 70 % del horario lectivo. Fuera del horario lectivo, los recursos están más disponibles para docentes que para el alumnado y se organizan actividades extraescolares. Un 84% de los centros educativos españoles ha participado en proyectos de innovación y mejora en los últimos cuatro cursos lectivos. Puede decirse que hay un interés notable por integrar las TICs en la actividad pedagógica. Un número muy alto de centros de Educación Primaria y de Educación Secundaria ha participado en programas de innovación y mejora. Estos programas, en opinión de los equipos directivos, han incidido, sobre todo, en la mejora de las dotaciones, las infraestructuras y las comunicaciones, pero no lo han hecho en igual medida en la integración de las TICs a la vida diaria del centro y del aula o en el acceso a contenidos digitales. Para el alumnado de Educación Primaria, la familia es el principal agente formador, incluso más que los profesores. Para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, la familia pierde peso en su formación y conceden más importancia a la autoformación. Finalmente, el alumnado de Formación Profesional afirma que la familia apenas tiene relevancia en su formación en TICs, y su papel lo ocupa la autoformación y la labor de los docentes.
BREVE COMENTARIO SOBRE CÓMO UTILIZAR TIC EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Voy a tratar de aportar mi opinión sobre el modo en que podemos servirnos de este recurso informático para sacarle el máximo rendimiento en las aulas de Educación primaria.
Las nuevas tecnologías nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades a la hora de su utilización en educación.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han de ser utilizadas en la escuela moderna. Los avances tecnológicos también tienen amplia repercución en lo que es el ámbito educativo y escolar. Las tecnologías, y la característica peculiar de su rápido avence, van influyendo cada vez más en la educación de los niños. No podemos, pues, estar de espaldas a este gran fenómeno que invade nuestro presente en todos los campos y aspectos de nuestras vidas. Pero esto, como no podía ser de otra forma, trae consigo ventajes y desventajas. Aprovechemos, pues, las ventajas, y tengamos en cuenta las desventajas. De esa forma sacaremos de este nuevo medio su mayor rendimiento.
VENTAJAS:
Facilita el aprendizaje de los alumnos y los ejercita en las llamadas "nuevas tecnologías".
Potencia nuevas habilidades.
Requiere el aprendizaje de los conocimientos previos necesarios para estos nuevos medios.
Ofrece la exposición de opiniones críticas, de cada niño, sobre el universo tecnológico.
Obliga a salir del hábito de la clase normal y a la siempre ventajosa innovación.
DESVENTAJAS:
Si no se utilizan bien, en muchas ocaciones no amplia el conocimiento de los alumnos.
Provocación de la menor actividad por parte de los alumnos o niños.
Los alumnos desvían la atención muy fácilmente atraidos por los aspectos colaterales de los nuevos avances tecnológicos.
Tras esta brevísima consideración de aspectos en pro y contra podemos formular las siguientes preguntas:
VENTAJAS:
Facilita el aprendizaje de los alumnos y los ejercita en las llamadas "nuevas tecnologías".
Potencia nuevas habilidades.
Requiere el aprendizaje de los conocimientos previos necesarios para estos nuevos medios.
Ofrece la exposición de opiniones críticas, de cada niño, sobre el universo tecnológico.
Obliga a salir del hábito de la clase normal y a la siempre ventajosa innovación.
DESVENTAJAS:
Si no se utilizan bien, en muchas ocaciones no amplia el conocimiento de los alumnos.
Provocación de la menor actividad por parte de los alumnos o niños.
Los alumnos desvían la atención muy fácilmente atraidos por los aspectos colaterales de los nuevos avances tecnológicos.
Tras esta brevísima consideración de aspectos en pro y contra podemos formular las siguientes preguntas:
¿Realmente se hace necesario la integración de la Tic en la escuela?
¿Por que sí y por qué no?
¿Qué consecuencias puede traer consigo?
¿Realmente puede ser beneficioso, en la mayoría de los casos, el uso de las Tics en la escuela?
Todas estas preguntas y más que pueden surgir, abren un amplio panorama a tener en cuenta. Un panorama que será respondida con el transcurso del tiempo. Mientras, los profesionales de la educación han de tratar con perspicacia de descubrir si las tecnologías suponen un progreso para la educación de los niños o si, por el contrario, sólo será una tremenda rémora..
Todas estas preguntas y más que pueden surgir, abren un amplio panorama a tener en cuenta. Un panorama que será respondida con el transcurso del tiempo. Mientras, los profesionales de la educación han de tratar con perspicacia de descubrir si las tecnologías suponen un progreso para la educación de los niños o si, por el contrario, sólo será una tremenda rémora..
LAS TICs Y SU APLICACIÓN EN ALGUNAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Podríamos considerar el siguiente documento como un ejemplo de uso práctico de las TIC en diferentes áreas de la Educación Primaria.
Conocimiento del Medio.
Educación artística
Lengua y Literatura
En el área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural.
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres ciclos”.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
La relación y aplicación de las TIC con esta área es muy relevante y supone el desarrollo de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital. Así en el Decreto 126/2007 de Currículo se afirma textualmente "hay que subrayar como aportación del área el aprendizaje y uso de las tecnologías de la información en los tres ciclos”.
La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área. Esta información se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes. Requiere, por tanto, procedimientos distintos para su comprensión: leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área.
Por otra parte, se incluyen explícitamente en el área los contenidos que conducen a la alfabetización digital, conocimiento cuya aplicación en ésta y en el resto de las áreas contribuirá al desarrollo de la competencia digital: utilización básica del ordenador, manejo de un procesador de textos y búsqueda guiada en Internet.
En el área de Educación Artística.
Según el Decreto de Currículo: "Al tratamiento de la información y la competencia digital se contribuye desde el área de Educación Artística, porque emplea la tecnología y programas informáticos para la creación, grabación y comunicación artística; porque se ocupa del análisis del uso simultáneo de los códigos artísticos en los diferentes medios (cine, televisión, publicidad, prensa, radio, Internet…); porque se vale de la búsqueda y procesamiento de la información, desarrollando una actitud crítica hacia las posibilidades que la red ofrece; y porque inicia a los alumnos y alumnas en las diversas formas de acceso a la oferta cultural, para poder disfrutar y participar como un público formado, cívico y sensible”.
Las aportaciones de las TIC contribuyen en esta área a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales acercando al alumnado a la creación de producciones artísticas, al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que transmiten.
Se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.
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3.- En el área de Lengua Castellana y Literatura
En el Decreto de Currículo se especifica que "(…) Es conveniente que en los contenidos se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de aprendizaje, contexto habitual y medio de comunicación. Los objetivos fundamentales (…) en la formación de usuarios de las nuevas tecnologías deben orientar estas enseñanzas a que el alumnado adquiera un espíritu crítico y disponga de los elementos idóneos para seleccionar los textos y las informaciones. La lectura y escritura así consideradas han de plantearse como fundamento para la formación de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir con propiedad
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Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. (…)incluye el uso de medios electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.”
Los programas educativos informáticos, los programas de gestión (procesadores de texto y gestores de correo) e Internet, deben servir de complemento a la construcción del conocimiento y facilitar la integración de contenidos, procedimientos y actitudes; y pueden ser herramientas motivadoras en la elaboración de tareas de creación, investigación, análisis, selección y reelaboración de información. La utilización de estas tecnologías reafirma el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisición de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografía correcta, redacción de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales…, todo ello dentro de un marco ameno y variado pero riguroso (…) Su iniciación sistemática ha de programarse en el primer ciclo, su desarrollo práctico en el segundo, hasta llegar a un uso recurrente en las diferentes tareas de expresión escrita y comprensión lectora.”
En este sentido se afirma que "El área reconstruye y organiza la información por medio de la competencia digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección o tratamiento de la información y comunicación; en especial, para la comprensión de dicha información, su estructura y organización textual y para su utilización en la producción oral y escrita. (…)incluye el uso de medios electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de ésta. (…) implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que significa concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.”
Esta área se relaciona de forma estrecha con la aplicación de las TIC contribuyendo a proporcionar los conocimientos y destrezas necesarios para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo cual significa mucho más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión,…) y que constituyen uno de los contenidos básicos del área.
VENTAJAS E INCONVEN IENTES DE LAS TICs.
Pero resulta importante saber todo lo que las TICs. como arma educativa, nos ofrecen, así como cuáles son sus posibles inconvenientes y desventajas. Por eso creo de interés el siguiente trabajo.
Algunos aspectos a tener en cuenta al utilizar las TICs. en la educación
Ventajas y desventajas de las Tics para alumnos y profesores, limitaciones de las Tics y formas básicas de uso:
VENTAJAS:
Para los estudiantes: Se puede aprender en menos tiempo, atractivo, acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje, autoevaluación, mayor proximidad del profesor, flexibilidad de estudios, instrumentos para el proceso de información, ayudas para la Educación Especial, ampliación del entorno virtual, mayor contacto, más compañerismo y colaboración.
Para los estudiantes: Se puede aprender en menos tiempo, atractivo, acceso a múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje, personalización de los procesos de enseñanza- aprendizaje, autoevaluación, mayor proximidad del profesor, flexibilidad de estudios, instrumentos para el proceso de información, ayudas para la Educación Especial, ampliación del entorno virtual, mayor contacto, más compañerismo y colaboración.
Para el profesor: fuente de recursos educativos para la docencia, orientación y rehabilitación, individualización, tratamiento de la diversidad, facilidades para la realización de agrupamientos, mayor contacto con los estudiantes, liberan al profesor de trabajos repetitivos, facilitan la evaluación y control actualización profesional, constituyen un buen medio de investigación didáctica del aula, contactos con otros profesores y centros.
INCONVENIENTES:
Para los estudiantes: adicción, aislamiento, cansancio visual y otros problemas físicos, inversión de tiempo, sensación de desbordamiento, comportamientos reprobables, falta de conocimiento de los lenguajes, recursos educativos con poca potencialidad didáctica, virus, esfuerzo económico
Para el profesor: estrés, desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo, desfases respecto a otras actividades, necesidad de actualizar equipos y programas, problemas de mantenimiento de los ordenadores, supeditación a los sistemas informáticos, exigen una mayor dedicación.
LIMITACIONES:
Suponen: tiempo, desánimo, ineficiencia y coste. Exigen: espacios, hardware, software, organización. Información: en cantidad, parcial, dispersa, de dudosa actualidad y fiabilidad. Comunicación: lenta, rígida, netiquette, excesiva. Instrumentos: cambios continuos. Materiales didácticos: calidad, guías. Profesor: formación didáctica, técnica y práctica. Entornos: fáciles, orientan, motivan. Control de calidad: trabajos, títulos, sistemas. Estudiante: habilidades, motivación.
USOS:
Las Tics para aprender sobre las Tics – alfabetización digital. Aprender de las TICs en el aula de informática. Las Tics como soporte en el aula de clase. Aprender de y con las Tics. Las Tics como instrumento cognitivo y para el aprendizaje distribuido – aprender con las TIcs – complemento a la clase presencial.
CON RELACIÓN AL APRENDIZAJE:
VENTAJAS: interés, motivación, interacción, continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa, aprendizaje a partir de los errores, mayor comunicación profesor- alumno, aprendizaje cooperativo, alto grado de interdisciplinariedad, alfabetización digital y audiovisual, desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información, mejora de las competencias de expresión y creatividad, fácil acceso a mucha información de todo tipo, visualización de simulaciones.
INCONVENIENTES: distracciones, dispersión, pérdida de tiempo, informaciones no fiables, aprendizajes incompletos, superficiales, diálogos muy rígidos, visión parcial de la realidad, ansiedad, dependencia de los demás.
CÓMO HACER UN BLOG
Como de lo que se trata es, en primer lugar, de hacer un blog. que después podamos utilizar en los procesos educativos. Lo primero que voy a poner aquí es un vídeo tutorial que nos enseñe a dar nuestros primeros pasos. Pretendo que así aprendamos a abrirlo y hacer en él nuestras primeras entradas y ediciones.
TUTORIAL SOBRE CÓMO ABRIR UN BLOG.
martes, 1 de febrero de 2011
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